Книга: ОСІНЬ-АРАБЕСКА

Природничо-наукова освіта дошкільників: блоково-тематичне планування на засадах інтеґрації та методичні поради

У видавництві ЛІПС вийшла книга «Осінь-арабеска», яка поєднує теорію та практику, планування та методичні рекомендації. Це книга для дітей одразу всіх груп дитячого садочка — від раннього віку до старшої групи. Це моя книга з Катериною Леонідівною Крутій. Це наступна книга з планування у STREAM-освіті. Саме «Осінь-арабеска» завершує наш цикл «Пори року».

Зазирнемо у книгу

Тепер детальніше. У книзі такі розділи — постійним читачам вони вже добре знайомі:

• Створюємо освітній простір, дружній до дитини (К. Крутій)

• Блоково-тематичне планування. Осінь-арабеска (І. Стеценко, Т. Грицишина).

• Методична скарбничка до блоково-тематичного планування. Осінь-арабеска (І. Стеценко).

У посібнику подано планування освітньої діяльності з дітьми за всіма віковими групами, яке відповідає змісту, структурі та концептуально-методичним підходам комплексної освітньої програми “Дитина в дошкільні роки” (2015 р.) та альтернативної програми формування культури інженерного мислення в дошкільників “STREAM-освіта, або Стежинки у Всесвіт”.

Пропонований авторами інтеґрований підхід до реалізації STREAM-освіти дошкільників суттєво відрізняється від традиційного комплексно-тематичного підходу в розподілі змісту освіти і не має європейських аналогів.

Осінь — четверта наскрізна тема, яка три місяці проходить червоною стрічкою через всю роботу з малятами. Ми показуємо малятам ОСІНЬ в усій красі.

Матеріали адресовано педагогам закладів дошкільної освіти, вихователям, які працюють у Центрах розвитку дитини, закладах інтернатного типу тощо; вчи-телям початкових класів, студентам педагогічних університетів та коледжів, які навчаються за напрямом “Дошкільна освіта”; батькам.

У книзі втілено мій досвід моєї роботи у Дошкільній академії Інституту обдарованої дитини НАПН України (керівник Таїсія Іванівна Грицишина, старший науковий співробітник Інституту обдарованої дитини НАПН України). Саме там я вперше спробувала втілити на практиці роботу з дітьми різних вікових груп, поєднавши різні предмети в одній темі.

Таким чином у книзі Ви знайдете і практичне використання дітьми здобутих знань, і міжпредметні зв’язки, і втілення діяльнісного підходу, й інтеграцію, дослідницьку діяльність малят, роботу з дітьми за всіма компонентами STREAM.

У плануванні я спробувала поєднати фізику та лірику: є природничі науки, математика, конструювання, інформаційні технології та музика, живопис, танець, художня література, образотворча діяльність. Десь вийшли майже невидимі переходи між різними науками, між різними діяльностями дітей, а десь переходи стають рельєфнішими.

У книзі ми досліджуємо осінні явища природи, моделюємо, розмірковуємо, робимо висновки, шукаємо осінні цікавинки-дивовижинки. Малята примірюють на себе професію метеоролога — вимірюють силу і кількість дощу, силу вітру, визначають його напрям, використовують набуті знання надалі.

І знову мої улюблені інтерактивні казки «Пригоди родини ведмедиків: як ведмедики подарунок отримали», «Осінні цікавинки навколо» (за матеріалами журналу “Джміль”, 2000, № 3). І мій улюблений Джмелик — квест «Математика на фермі» (з використанням матеріалів журналу “Джміль”, 2016, № 5).

Музика, картини, вірші, мультики…

І ще багато всього цікавого…

До книги додаються е-матеріали, які можна завантажити з сайту видавництва ЛІПС безкоштовно, — дидактичні матеріали, згруповані за такими тематичними блоками:

1) Ознайомлення з довкіллям.

2) Досліди.

3) Конструювання.

4) Математика.

5) Мистецтво.

6) Музика.

7) Живопис.

8) Образотворча діяльність.

9) Ігри та вправи.

10) Художня література + розвиток мислення і мовлення.

Дидактичні матеріали для творчої роботи з дітьми містять: інтерактивні презентації, фотографії, репродукції картин, музичні аудіо- та відеофайли, мультфільми тощо.

Це моя наступна книга, де я використовую свої е-наробки у журналі «Джміль» — інтерактивні пізнавальні презентації для роботи малятами. Тож виходить, що сама свої ідеї втілюю у безпосередню роботу з дітьми!

Цикл «Пори року»

Ось так пролетів рік і виросла нова серія книг — цикл «Пори року»:

• Зима-білосніжка

• Весна-чарівниця

• Літо-грайлик

• Осінь-арабеска

Прямо як у мого улюбленого композитора П. І. Чайковського. Ось послухайте одну з моїх улюблених п’єс з цього циклу — «Підсніжник».

Я горджуся, що нам вдалося втілити такий задум — у чотирьох книгах наші ідеї, які накопичувались не один рік (паростки моїх публікацій проростали з 2013 р. — статтю «Безмежність відчуття Музики. Майстри і Музика: Святослав Ріхтер» я вважаю першим паростком, який я наважилася показати всім педагогам). Звичайно, і до цього були публікації по живопису, музиці… але саме тут я вперше поєднала кілька видів мистецтва у пізнанні довкілля, саме ці ідеї я розгортала у наступних публікаціях.

Ми дуже хвилювалися чи сподобаються наші книги педагогам, дуже чекали перших відгуків, перших впроваджень. І численні запитання педагогів про те, коли будуть наступні книги, чи будуть там е-матеріали особисто для мене стали показником якості моєї роботи, показником того, що ідеї тематичного планування, тематичних тижнів потроху завойовують собі місце у нашій освіті.

Дуже тішить, що цикл «Пори року» зацікавив і вчителів молодшої школи, адже тут я втілила ідеї Нової української школи (НУШ) так, як бачу, так, як відчуваю, так, як вважаю правильним і доцільним для дітей.

Вдячна кожному читачу — за блиск в очах, за віру в нас, за довір’я, готовність впроваджувати нове, йти у незвідане.

Дякую Катерині Леонідівні та Таїсії Іванівні за дружню підтримку та співпрацю! Дякую всім моїм читачам за довір’я! Класно, що у нас є свій цикл «Пори року»!

Сподіваюсь, що педагоги будуть з нетерпінням чекати і наступних наших книг!

Придбати книгу «Осінь-арабеску» можна у видавництві ЛІПС.

Телефонуйте — (0612) 68-33-13, (0612) 68-81-08, +38 097-954-74-70, +38 099-972-04-60, +38 073-072-74-79

e-mail: mail@lips.zp.ua

Далі буде… очікуємо на річне планування за програмою «STREAM-освіта, або Стежинки у Всесвіт».

Ірина СТЕЦЕНКО,

науковий співробітник Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій та систем Національної академії наук України

та Міністерства освіти і науки України,

автор технології «Логіки світу»

для дітей від 4 до 12 років

Дізнайтеся про що блог

Читайте роздуми щодо теми блогу

Автор: Ірина Стеценко

Як виростають ФРУКТИ та ЯГОДИ

Відкриваємо несекретні таємниці навколо нас

Яку виростають овочі дивіться за посиланням

На всі дитячі «чому» відповісти непросто, іноді краще показати, ніж розповісти, а якщо показувати та ще й дослідувати, пригадувати те, що бачили, розмірковувати, виходить таке собі міні-дослідження. Ми вже бачили, як виростають овочі, а зараз пропоную завдання про те, як виростають фрукти та ягоди.

Щоправда не завжди просто точно сказати ягода чи інший плід ми бачимо, але це вже інша тема для дослідження.  :))

Нагадую, що у нас немає задачі, вивчити стадії розвитку плодів, показати їх строго і точно. У дошкільнят та молодших школярів це має бути на інтуїтивному рівні. А от додаткові запитання допоможуть не тільки розширити, а й поглибити знання малят. Тож спочатку здійснюємо мандрівку садом та ягідником, можливо дещо знайдемо і на городі, а потім сідаємо за комп’ютер і розташовуємо фотографії у такій послідовності, щоб було видно як виростає плід.

Як виростає ЯБЛУКО

Як виростає ПОЛУНИЦЯ

Як виростає КАВУН

Як виростає ШИПШИНА

А тепер відкриті запитання, які допомагають поглибити знання дітей, показати їх зв’язки між предметами, а також відкривають малятам нові таємниці.

• Пригадайте, чи всі стадії росту є на фотографіях.

• Покажіть, на якій стадії ми вже можемо збирати плід. Чи дійсно плоди стиглі?

• Поміркуйте, які ще плоди мають схожі стадії росту.

• Чи можуть бути схожі стадії росту у овочів?

• Чи можна на одній рослині побачити одразу кілька (або навіть всі одразу) стадій розвитку плодів?

• Який плід росте найповільніше? Найшвидше?

Колекція завдань «Як виростають фрукт та ягоди»

І наостанок колекція вправ, яка допомагає більше дізнатися про овочі, фрукти, ягоди :))

Ірина СТЕЦЕНКО,

науковий співробітник Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій та систем Національної академії наук України

та Міністерства освіти і науки України,

автор технології «Логіки світу»

для дітей від 4 до 12 років

Дізнайтеся про що блог

Читайте роздуми щодо теми блогу

Автор: Ірина Стеценко

Як виростають ОВОЧІ

Відкриваємо несекретні таємниці навколо нас

Діти часто запитують «Як це вийшло? Звідки це взялося? Як це виросло?» тощо. Звичайно, добре не тільки розповісти малятам або показати картинки, а й дати змогу виростити самим, спостерігати за зростанням. Але це не завжди можливо, тому пропоную серію завдань, які відкривають секрети городніх культур.

У нас немає задачі, вивчити стадії розвитку плодів, показати їх строго і точно. У дошкільнят та молодших школярів це має бути на інтуїтивному рівні. А от додаткові запитання допоможуть не тільки розширити, а й поглибити знання малят. Тож спочатку здійснюємо мандрівку городом, а потім сідаємо за комп’ютер і розташовуємо фотографії у такій послідовності, щоб було видно як виростає овоч.

Як виростає ПОМІДОР

Як виростає ОГІРОК

Як виростає КАБАЧОК

Як виростає КАПУСТА

Як виростає КРІП

Як виростає СОЛОДКИЙ ПЕРЕЦЬ

А тепер мої улюблені відкриті запитання, які допомагають поглибити знання дітей, показати їх зв’язки між предметами, а також відкривають малятам нові таємниці.

• Пригадайте, чи всі стадії росту є на фотографіях.

• Покажіть, на якій стадії ми вже можемо збирати овоч. Чи дійсно плоди стиглі?
• Чи завжди стиглі плоди смачні?

• Поміркуйте, які ще овочі мають схожі стадії росту.

• Чи можна на одній рослині побачити одразу кілька (або навіть всі одразу) стадій розвитку плодів?

• Стадії розвитку якого овочу легше побачити? Чому?

• Зростання яких овочів побачити майже неможливо? Чому?

• Який овоч росте найповільніше? Найшвидше?

Колекція завдань «Як виростають овочі»

Ірина СТЕЦЕНКО,

науковий співробітник Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій та систем Національної академії наук України

та Міністерства освіти і науки України,

автор технології «Логіки світу»

для дітей від 4 до 12 років

Дізнайтеся про що блог

Читайте роздуми щодо теми блогу

Автор: Ірина Стеценко

Множини: подальший розвиток завдань з обручами

Завдання для молодших школярів: 1–2 клас

Існує дуже багато типів завдань з теорії множин для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Подальшим розвитком завдань з одним, двома і трьома колами (Ви про них читали в попередніх статтях) є завдання на операції з геометричними фігурами. Їх розв’язують діти 1-2 класів.

Діти вже добре знають, що множини можна визначити, перелічуючи їх елементи (наприклад, множина квітів: троянда, ромашка, бузок, хризантема, волошка), описуючи їх  (наприклад, стадо, букет тощо), графічним способом (наприклад, намалювати елементи множини). Вони вміють за допомогою діаграм Ейлера-Вена знаходити об’єднання і перетини двох або трьох множин, заданих переліком елементів.

Молодші школярі опрацьовують переважно графічний спосіб задання множин і операції над множинами, заданими за допомогою діаграм Ейлера-Вена. Звичайно, поняття «множина» і «операції над множинами» їм ще невідомі. Так само, як і поняття «об’єднання множин», «перетин множин», «діаграми Ейлера-Вена». Діти вивчають множини за допомогою простих, наочних і яскравих прикладів, зміст яких тісно пов’язаний з життям. Цим вимогам найбільше відповідає саме графічний спосіб задання множин. Пізніше, у середній і старшій школі, діти детальніше вивчатимуть визначення і властивості множин, операції над ними, і їм у пригоді стануть знання і навички, отримані під час розв’язку цих завдань. Мій досвід викладання курсу «Логіки світу» (дитячий садок і початкова школа) й інформатики (середні і старші класи) підтверджує: діти, що навчаються за програмою курсу «Логіки світу», краще засвоювали матеріал курсів математики й інформатики, ніж інші.

Розв’язуючи ці завдання, діти вивчають ще один графічний спосіб завдання множин, вчаться виконувати операції над ними. Ось приклади кількох множин, що використовуються в завданнях.

Спробуємо визначити, що є елементами цих множин.

а) Елементами цієї множини є точки площини, що лежать у середині кола (на малюнку елементи множини зафарбовано сірим кольором).

б) Елементами цієї множини є точки площини, що  лежать в середині замкненої лінії.

в) Елементами цієї множини є точки площини, що утворюють відрізок (далі на малюнках елементи таких множин ми позначатимемо жирною лінією).

г) Елементами цієї множини є точки площини, що утворюють ламану.

д) Елементами цієї множини є точки площини, що  лежать в середині багатокутника (на малюнку елементи множини зафарбовано сірим кольором).

Щоб дітям легше було зрозуміти, що саме є елементами множини, запропонуйте їм поміркувати, які точки належать цій фігурі. Варто наголосити: окрім точок, що лежать в середині фігури, слід враховувати ще й її контури. Отже, фігурі належать усі точки в середині фігури та її контур. Спробуємо показати це на малюнку. Запропонуйте дітям показати точки, що належать фігурі. Виконуючи це завдання, діти зазвичай малюють олівцем маленькі точки в середині фігури. Наприклад, так:

Обов’язково слід привернути їхню увагу до контуру фігури: ми домовилися, що він теж належить фігурі, тому ми можемо малювати точки і на контурі. На малюнку я показала деякі точки на контурі фігури, які належать (ці точки зафарбовано в білий колір).

За допомогою цих малюнків ми показали тільки деякі точки, що належать фігурі. Насправді їх набагато більше. Як показати на малюнку всі точки, що належать фігурі? Треба ставити їх дуже близько одна біля одної. Діти починають ставити точки все щільніше і поступово зафарбовують середину фігури. Тепер на це запитання можна відповісти точніше: щоб показати на малюнку всі точки, що належать фігурі, треба акуратно зафарбувати фігуру і навести кольоровим олівцем її контур.

Після такого детального пояснення дітям вже неважко буде знайти і намалювати точки, що належать іншим фігурам (знайти елементи інших множин на малюнку.)

Які точки належать цій фігурі? Намалюй їх. Діти кольоровим олівцем малюють точки на ламаній. Чи всі точки, що належать фігурі, ми позначили? Можна знайти на малюнку ще хоч одну незафарбовану точку, що належить фігурі? Поміркувавши, діти наводять кольоровим олівцем всю ламану.

У завданнях з колами ми вже знаходили перетин і об’єднання множин. Тоді множини були задані переліком їх елементів або описом. У цих завданнях множини задані графічним способом (їх утворюють  точки площини, що лежать у середині фігури або належать відрізкам ламаної лінії), тому ми не можемо перелічити всі елементи множини. Можна лише показати, де вони знаходяться.

Спробуємо на знайомому прикладі визначити, як знаходити перетин і об’єднання таких множин. Виберемо для цього два кола, що перетинаються. Звичайно, дітям буде неважко знайти перетин і об’єднання таких кіл, адже ми використовували їх у попередніх завданнях. Але, можливо, варто ще раз детально розглянути неважкий приклад, що дозволить дітям краще розв’язувати наступні (набагато складніші) завдання.

Знайдемо спільну частину (перетин) кіл. Які частини кіл належать перетину? Як знайти точки площини, що належать до перетину кіл? Які точки належать обом колам одночасно? Багато дітей одразу знайде відповідь на це запитання. Але я вважаю потрібним на цьому неважкому прикладі показати, як наочно можна знайти відповідь на це запитання. Запропонуйте дітям взяти два олівці різних кольорів (наприклад, жовтого і синього), і одним з них (наприклад, жовтим) позначити всі точки, що належать до першого кола, а  іншим – синім - позначити точки, що належать до другого кола. Як ми позначили точки, що належать до обох кіл одночасно? Вони зафарбовані і жовтим, і синім кольорами.

Знайдемо об’єднання фігур (об’єднання множин). Які точки належать до об’єднання фігур? Це всі точки першої фігури і всі точки другої фігури. Пояснимо це на прикладах. Точка 1 належить до об’єднання фігур, тому що вона лежить у першому колі. Точка 2 належить до об’єднання фігур, тому що вона лежить у середині одразу двох кіл. Точки 4, 3, 5 лежать в якомусь одному колі, тому всі вони належать до об’єднання фігур. Точка 6 не належить до об’єднання фігур, тому що вона не належить жодному з кіл (не лежить ні в першому, ні в другому колі). Запропонуйте дітям намалювати свої точки, що належать до об’єднання кіл. Де вони знаходяться? Тепер намалюємо розв’язок.

Розфарбуємо кола олівцями різного кольору — одне жовтим, інше — червоним. Яким кольором зафарбоване об’єднання кіл? Воно зафарбоване жовтим і червоним кольорами, об’єднанню фігур також належать точки, зафарбовані двома кольорами одночасно (і жовтим, і червоним). Коротко можна сказати так: об’єднанню фігур належать усі точки, зафарбовані хоч одним кольором.

Остання операція над множинами у цьому завданні — об’єднання мінус перетин — аналогічна математичній операції «мінус». З об’єднання фігур треба вилучити всі точки, що належать до перетину. Можна зафарбувати простим олівцем об’єднання фігур і витерти гумкою перетин. Це порівняно неважка операція: неважко здійснити і її графічну інтерпретацію. На мою думку, важливо з часом привчати дітей малювати одразу ж відповідь на це запитання: «розв’язувати завдання усно».

Далі переходимо до розв’язування задач…

Ірина СТЕЦЕНКО,

науковий співробітник Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій та систем Національної академії наук України

та Міністерства освіти і науки України,

автор технології «Логіки світу»

для дітей від 4 до 12 років

Дізнайтеся про що блог

Читайте роздуми щодо теми блогу

Автор: Ірина Стеценко